中国道路的探索与“中国近现代史纲要”课程教学主线

雷江梅

摘要：围绕中国近代以来的两大历史任务，将“中国道路的探索”作为“中国近现代史纲要”课程的教学主线。站在世界历史的视野关注近代以来中国道路探索的历程，需要打破现有的教材结构，将一百多年的历史按照大学生已有熟悉的经验划分为三个大的阶段，即实现民族独立和人民解放的道路探索阶段、初见成效及经历曲折的社会主义道路探索阶段、实现国家富强和人民富裕的中国特色社会主义道路探索阶段。同时需要将中国道路的探索放到世界不同发展道路、发展模式的视域下去比较研究。

关键词：中国道路；中国近现代史纲要课程；教学主线

作者简介：雷江梅，武汉理工大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，研究方向为马克思主义中国化、思想政治教育。

基金项目：本文系国家社科基金项目（15BKS011）、教育部人文社科青年基金项目（13YJC710015）、中央高校基本科研业务基金项目（2015VI024）、湖北省高校优秀思想政治理论课教师择优资助项目、武汉理工大学教研项目（2012084）的阶段性成果。

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案规定,“中国近现代史纲要”课主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会五个选择——历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，怎样选择了改革开放；从根本上说即是中国人为实现民族独立和人民解放、国家富强和人民富裕而进行的道路探索历程。通过给大学生讲授这门课程了解到,在校大学生在中学阶段已经系统地学过中国近现代历史，初中的教材分上下两册一共是17万字，高中的中国近现代史教材也分上下两册共计45万字。对有关的历史事实、重大事件和重要历史人物,他们已经有了一个基本的了解。但是，对这段历史发展的脉络还不能完整地把握；对这段历史发展的规律性和主要经验还不能准确的了解；对与“四个选择”有关的历史的情况，也还缺少深入的理解，而且还存在着某些困惑。总的说来，大学生对于中国道路 [1]探索历程的了解是不够清晰不够深入的。此外，用何种视野去关注中国所走的这条道路？用何种研究方法去梳理中国近代以来一百多年的历史？是否需要关注中国道路的探索背后所蕴含的世界性意义？诸如此类，都需要用学理性的分析建构一个科学的研究框架，从而高屋建瓴地指导大学生更好地学习“纲要”这门课程。

一、如何把握“中国近现代史纲要”课程的教学主线？

回顾中国近现代历史，鸦片战争后，中国成为半殖民地半封建国家；中华民族面临两大历史任务,一个是求得民族独立和人民解放,一个是实现国家富强和人民富裕。有学者认为，近现代史只有一个主题就是现代化，党十五大及近年来学界有关这一问题丰富的研究成果彻底否定了这一个看法。中国的近现代史,就它的本质和主流来说，就是中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存和实现民族复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史；是全国各族人民在中国共产党领导下,进行伟大的、艰苦的、曲折的斗争,经过新民主主义革命,赢得民族独立和人民解放的历史；是全国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义改造、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国,逐步变成一个繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史。应该说，贯穿中国近现代历史主线的是人民群众、仁人志士、中国共产党对中国道路进行的曲折探索。

近代中国面临两大历史任务：民族独立、人民解放与国家富强、人民富裕，前一任务是为后一任务扫清障碍、创造必要的前提，也就是说，要实现现代化，首先要进行革命，争得民族独立、人民解放。所以说，为实现民族独立人民解放，国家富强人民富裕两个历史任务而斗争,这就是中国近现代历史的主题。前半段主要是为集中力量进行现代化建设创造条件。而后一段主要是为实现现代化，使国家走向繁荣富强而奋斗。[2]不难看出，不论是已经在1949年完成的前半段任务，还是一直延续到当下正在进行的后一段任务，贯穿的都是中国近代以来的仁人志士、中国共产党以及广大人民群众对中国走何种道路的努力、尝试，在一次次失败的基础上不断求索，最终找到了中国特色社会主义这样一条新路。

打破教材界限，将中国道路的探索作为主线贯穿到纲要课程教学中，并将历史与现实相联系，昨天与今天相关照，可以帮助大学生深入了解国史、国情；领会中国人民选择马克思主义、选择中国共产党和走社会主义道路、进行改革开放的必要性和正确性。中国近现代史纲要的教学要使大学生深刻认识到，实现中华民族伟大复兴，必须坚定不移地走中国特色社会主义道路，这是近代以来历史和人民的选择，是“回首近代以来波澜壮阔的历史，展望中华民族充满希望的未来”得出的坚定结论。2014年习近平总书记五四青年节在北大座谈时又再次提到：“未来中国特色社会主义道路的继往开来、实现‘两个一百年’奋斗目标，今天的大学生、千千万万的青年将全过程参与。”[3]因而通过中国近现代史纲要课程的学习，回顾历史深入了解中国道路的探索历程，对于肩负着建设中国特色社会主义历史使命的大学生来说意义重大而深远。

二、用何种视野去关注近代以来中国道路探索的历程？

从一定意义上可以认为，中国道路，即是中国问题与全球化进程在当代条件下互动的产物；要引导大学生站在世界历史的视野下关注中国道路探索的历程。

“中国特色社会主义不是从天上掉下来的，是党和人民历尽千辛万苦、付出各种代价取得的根本成就。”[4]“这条道路来之不易，它是在改革开放30多年的伟大实践中走出来的，是在中华人民共和国成立60多年的持续探索中走出来的，是在对近代以来170多年中华民族发展历程的深刻总结中走出来的，是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的。”[5]习近平总书记用四个“走出来”总结出了探索这条道路背后历尽的艰辛，也蕴含着世界历史眼光下对中国道路历程的回顾。在近现代中国，发生了四个影响中华民族历史命运的关键选择，这就是：历史和人民选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。第一个选择是1840年鸦片战争之后历史发展的必然结果。自鸦片战争，中国逐渐被沦为半殖民地半封建社会，面对列强的坚船利炮，一次次抗争诸如康有为、梁启超倡导的戊戌变法、孙中山领导的辛亥革命，旨在摆脱旧中国落后、专制的现状，却都宣告失败。十月革命为中国人带来了马克思主义，终于1921年用马克思主义武装起来的中国共产党登上历史舞台，从此以后中国革命的面貌焕然一新；这是第一、二个选择。历经血雨腥风的革命洗礼，中国共产党带领人民推翻了“三座大山”，完成了新民主主义革命，结束了长期受侵略受欺凌的屈辱历史，终于实现了国家独立、人民解放。新中国成立后经过社会主义改造，走上了社会主义道路；这是第三个选择。十一届三中全会以来，我们党深刻总结建国以来的经验教训，主动抓住经济全球化带来的发展机遇，从中国人民和中华民族的根本利益出发作出了战略抉择——改革开放，领导全国人民进行这场新的伟大革命，从此中国共产党和中国人民踏上了中国特色社会主义道路的征程；这是第四个选择。在中国特色社会主义道路上，我们党更加自觉地以宽广的世界眼光和战略思维认识世界、认识中国，经过30多年的奋斗，中国发生了翻天覆地的变化，经济、政治、文化、社会、生态文明等各方面建设都取得了辉煌成就，综合国力和国际影响力空前提高。[6]中华民族以崭新的姿态自立自强于世界民族之林。

中国道路的探索不是闭门造车，是在世界各种发展理念、道路探索中吸取经验教训从而逐步展开的。要以世界历史的眼光来审视中国的近现代史,也就是说要注意联系时代特征、国际格局和世界大势来论述中国的问题。站在全球化这一人类世界历史发展新阶段的视野，加强对中国道路的思考和总结，不但能帮助大学生更为恰当地分析中国以往的探索经验，而且有利于立足于现实和未来推动理论和实践的新发展。

三、用何种研究方法梳理近代以来中国道路探索的历程？

现在的“纲要”教材,采取的编写方法是:把全书分为上中下三编。上编从鸦片战争到“五四”运动前夜,即1840年到1919年。中编“五四”运动到新中国成立,这是新民主主义革命时期,即1919年到1949年。下编是从新中国成立到社会主义建设新时期,也就是从1949年一直延伸至现在。这样的三个部分对于大学生来说理解起来还有一定的难度，尤其是新民主义革命是个难点。如果将一百多年的历史按照大学生已有熟悉的经验划分阶段，按照中国道路探索的历史任务分为三个阶段，一是实现民族独立、人民解放的道路探索（1840—1949），二是初见成效及经历曲折的社会主义道路探索（1949—1978），三是实现国家富强、人民富裕的中国特色社会主义道路探索（1978—），更容易被大学生接受。

将中国近现代历史，也即是中国道路的探索历程划分为三个阶段，同时每个大的阶段又可以按照彼时主要历史事件划分为若干小的历史阶段。第一个大的阶段是实现民族独立、人民解放的道路探索阶段，时间是1840年鸦片战争爆发至1949年新中国成立。这一阶段又可以根据其他阶层与中国共产党分别对国家出路的探索划分为两个阶段，首先是1840年至1921年近代中国农民、地主阶级、民族资产阶级对国家出路的探索，这里面包含三个历史时期——出路探索与民族意识的觉醒时期（1840—1894）、改良道路与民主革命的探索（1894—1911）、马克思主义的传播与中国共产党的诞生（1911—1921）；其次是1921年至1949年中国共产党对民族独立、人民解放道路的探索，这里面包含三个历史时期——中国革命新道路的探索（1921—1937）、中华民族的抗日战争（1937—1945）、为统一中国而奋斗（1945—1949）。第二个大的阶段是初见成效及经历曲折的社会主义道路探索阶段，时间是1949年新中国成立至1978年改革开放。这一阶段又可以根据两种不同的社会制度下对中国道路的探索划分为两个历史时期，首先是1949年至1956年新民主主义革命道路向社会主义道路的过渡阶段；其次是1956年至1978年走上社会主义道路后的中国在道路探索中经历曲折。第三个大的阶段是实现国家富强、人民富裕的中国特色社会主义道路的探索阶段，时间是从1978年改革开放至今，这一阶段又可以根据一脉相承的四大领导集体分别对国家道路的探索划分为四个历史时期，首先是1978年至1992年邓小平理论与改革开放新局面的展开；其次是1992年至2002年“三个代表”重要思想与改革开放跨世纪发展；再次是2002年至2012年科学发展观与改革开放深入推进；最后是2012年以来的全面深化改革开放。

四、中国道路的探索是否应该放到世界不同发展道路、发展模式的视域下去比较研究？

通过比较研究(包括各种社会力量的政治主张、建国方案的比较,各种社会思潮的比较等),来说明与“四个选择”有关的问题，是“纲要”课是否讲出水平、讲出深意的关键。通过走出书本、扩展视域，将中国道路置于人类世界发展道路的框架里进行比较研究更能使教学内容丰满，更具说服力，也更易达到思想政治理论课教学的目的。帮助大学生树立只有社会主义才能救中国、只有社会主义才能发展中国的观念,坚定走中国特色社会主义道路的信心。

历史和人民选择中国特色社会主义道路，意味着在世界多种发展模式、发展道路中，这条道路有其适合中国国情的优越性。习近平总书记在参观《复兴之路》展览时分别用三句话概括了中华民族为实现民族独立、人民解放，国家富强、人民富裕这两大历史任务而走过的历史——中华民族的昨天是“雄关漫道真如铁”；中华民族的今天是“人间正道是沧桑”；中华民族的明天是“长风破浪会有时”。 30多年来，我们能够创造出人类历史上前无古人的发展成就，党领导中国人民走出了正确道路是根本原因。” [7]正是基于对中国道路一路走来的艰辛及付出的努力、取得成果的充分肯定，党的十八大报告将中国特色社会主义概括为道路、理论体系、制度三位一体的统一。中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化最新成果，它同马克思列宁主义、毛泽东思想是坚持、发展和继承、创新的关系。中国特色社会主义制度，既坚持了社会主义的根本性质，又借鉴了古今中外制度建设的有益成果，集中体现了中国特色社会主义的特点和优势，是中国发展进步的根本制度保障。近些年来，一些人鼓吹中国应该选择新自由主义或民主社会主义道路，实质上都是希望中国放弃完善社会主义的道路，改弦易辙，走资本主义道路。国际金融危机的爆发，宣告了新自由主义在西方的破产，在这一背景下，新自由主义在中国的声音有所减弱。民主社会主义的产生同科学社会主义有着思想上的联系，但在其发展过程中同科学社会主义却渐行渐远。面对资本主义，民主社会主义更多的是以改良主义面目出现的。在西方一些资本主义国家，民主社会主义的存在，对社会革命的发生起到了很大的缓冲作用，但它本身却又很难从根本上改变资本主义。因为它反对改变资本主义私有制度，因而不会根本改变资本主义的阶级结构和权力结构。不言自明的是，对于处于社会主义初级阶段的中国来说，走向民主社会主义就是走向资本主义，这同样是一种历史的倒退。二〇一二年十一月，习近平总书记在中央政治局第一次集体学习时指出，中国特色社会主义，这条道路既不是“传统的”，也不是“外来的”，更不是“西化的”，而是我们“独创的”，是一条人间正道。[8]只有这条道路而没有别的道路，能够引领中国进步、实现人民福祉。“今天之中国，同新中国成立以前之中国相比，同鸦片战争以后之中国相比，有天壤之别！”[9]沿着习总书记的历史纵向比较逻辑，我们再从横向看，从中国窥及世界各国，近年来欧美一些国家受困于金融危机、债务危机；一些发展中国家陷入发展陷阱；西亚北非一些国家政治动荡、社会混乱，而中国的发展可以说是稳中有进。事实雄辩地证明：中国特色社会主义这条路，是中国人民选择的、中国历史决定的一条优越于资本主义道路及其他发展道路的康庄大道。

中国的现代化道路就是中国不断向世界各国学习，借鉴和吸取世界各国发展的经验，不断在实践中开拓创新、实现超越的道路。首先中国道路对传统社会主义模式的超越。“中国特色社会主义道路”这一科学命题的形成和提出，在很大程度上主要是对“苏联模式”予以反思与超越的结果。不得不承认，中国道路曾经对苏联模式的借鉴和学习，但学习借鉴不是照搬，而是取之长补己短、不断完善、不断超越的历史过程。其次是中国道路与资本主义道路相比较的优势。中国道路把中国作为主体，把社会主义作为坚定不移的发展方向，否认了以西方资本主义为主体和中心的世界观和价值观的“普世性”。这条道路越来越备受世人关注，也越来越展现出它与资本主义相比较的优越性。最后是中国道路与民主社会主义的区别。作为不同的政治道路，在如何对待科学社会主义的问题上、如何对待资本主义的问题上以及如何对待马克思主义的问题上，它们之间的原则界限泾渭分明。

引导大学生把握一条主线“中国道路的探索”来学习“中国近现代史纲要”这门课程，有助于大学生理清中国近代以来的中国仁人志士为完成历史任务而进行的探索历程，突出中国共产党在中国道路探索历程中所起到的重要的历史作用，为社会主义核心价值观的培育践行打好心理认识基础，需要重视的是要将历史线索的梳理、历史知识的学习与大学生自身思想理论素质的提升联系起来综合评估和考量逐步取得的成效。

注释：